Tugas Mata Kuliah Kreativitas: Perform Kelompok

PERFORM / PRODUK KREATIVITAS

DISUSUN OLEH:

KELOMPOK 3

ILMI KHOIR PURBA 131301003

ARIFA ULIA BAHRI 131301053

ALIFIA RIDHA PRATIWI 131301063

DINDA SUNDARI 131301089

SYAFIRA HAIRY SANI 131301107

Membuat perform atau produk hasil dari mengasah potensi kreativitas merupakan target utama dalam mata kuliah kreativitas. Kelas dibuat sedemikian menantang dan kreatif agar tidak membosankan.

A.      Teori tentang Proses Kreatif

Teori Wallas

Teori Wallas dikemukakan pada tahun 1926 dalam bukunya The Art of Thought, yang menyatakan bahwa proses kreatif meliputi empat tahap, yaitu:

1.      Persiapan, yaitu mempersiapkan diri dalam memecahkan permasala-han yang muncul.

2.      Inkubasi, yaitu tahap dimana untuk sementara waktu tidak memikirkan masalah yang muncul tersebut.

3.      Iluminasi, yaitu tahap timbulnya insight atau yang biasa disebut dengan inspirasi dan gagasan baru.

4.      Verifikasi, yaitu tahap evaluasi dimana ide atau gagasan yang ditemukan diuji kerealitasannya.

Berdasarkan penjelasan di atas, kami akan mengaitkan teori Wallas tersebut dengan kegiatan kelompok kami.

1.        Persiapan

Pada tahap ini, berbagai ide atau gagasan muncul dan berbeda-beda setiap individunya. Awalnya, ada dua ide muncul dalam kelompok kami, yaitu membuat video dan menampilkan drama.

2.        Inkubasi

Setelah berhasil menemukan beberapa ide, kami memutuskan untuk beristirahat sejenak dan membiarkan ide-ide tersebut beku sejenak, karena kami juga masih bingung pada saat itu.

3.        Iluminasi

Setelah melewati tahap inkubasi, kami memutuskan untuk berdiskusi lagi karena ternyata deadline sudah di depan mata dan harus sudah diputuskan perform atau produk apa yang harus kami munculkan untuk memenuhi syarat tugas mata kuliah kreativitas. Hingga akhirnya kami memutuskan untuk membuat produk “olahan coklat” yang sebenarnya berbeda jauh dari ide awal kami saat persiapan.

4.        Verifikasi

Tahap verifikasi berlangsung tidak lama setelah proses iluminasi, dimana ide atau gagasan yang kami sepakati diperjelas dengan membuat produk olahan coklat yaitu “membuat miniatur rumah coklat”

B.     Teori Pemecahan Masalah Menurut Shallcross

Setelah di awal tadi kami menjelaskan tentang bagaimana proses kreativitas kelompok kami berdasarkan teori Wallas, kali ini kami akan menjelaskannya dari sudut pandang teori Shallcross.

Proses Lima Tahap (Shallcross)

Teknik pemecahan masalah secara kreatif yang dikemukakan oleh Shallcross (1985) meliputi lima tahap, yaitu orientasi, persiapan, penggagasan, penilaian, dan pelaksanaan atau implementasi.

1.      Orientasi

Pada tahap ini, masalah dirumuskan atau mulai menentukan tujuan, dalam hal ini adalah karena adanya pemberian tugas dari dosen mata kuliah kreativitas tentang membuat perform dalam kelompok.

2.      Persiapan

Pada tahap persiapan, kami menghimpun semua fakta yang sudah diketahui mengenai masalah dan mulai mengumpulkan data. Karena adanya tugas dari dosen, maka kami mulai mencari ide untuk perform.

3.      Penggagasan

Pada tahap penggagasan, kami mulai menerapkan cara berpikir divergen untuk menghasilkan gagasan sementara untuk pemeca-han masalah. Pada tahap ini, mulai memikirkan konsep apa yang ingin dihadirkan dalam perform. Ada tiga ide kami, yaitu membuat video, menampilkan drama, dan membuat produk “miniatur rumah cokelat”.

4.      Penilaian

Pada tahap penilaian, kami menerapkan cara berpikir konvergen,

yaitu menyeleksi gagasan yang paling baik untuk dilaksanakan, dengan mempertimbangkan kelayakan dari setiap gagasan, yaitu dengan membuat matriks.

Matriks gagasan dan kriteria penilaian gagasan

IDE	ORIGINALITAS	WAKTU PEMBUATAN x 3	BIAYA	EKSPEKTASI	JUMLAH SKOR
PRODUK MINIATUR RUMAH COKLAT	4	4	3	4	23
BUAT FILM PENDEK	3	2	4	3	16
BUAT DRAMA	2	3	2	4	17

Ketentuan penilaian:

5 = baik sekali

4 = baik

3 = cukup baik

2 = kurang baik

1 = kurang sekali

Dari tabel tersebut, didapat hasil skor tertinggi ada pada produk “rumah coklat”

5.      Pelaksanaan atau implementasi

Tahap pelaksanaan atau implementasi merupakan tahap terakhir dalam proses pemecahan masalah secara kreatif, yang nanti akan dilaksanakan setelah UTS.

 Ilustrasi Rencana Produk

TESTIMONI

·         Ilmi Khoir Purba:

Awalnya kelompok kami memiliki beberapa rencana untuk performa kami. Namun akhirnya kami memilih membuat produk yang bahan utamanya adalah coklat. Coklat ini kami bentuk menjadi bentuk rumah (rumah coklat). Ide membuat rumah coklat menurut saya menarik. Itu karena saya juga menyukai coklat. Biasanya saya hanya mengetahui coklat batang saja. Rumah coklat akan menjadi inovasi yang berbeda.

·         Arifa Ulia Bahri

Saya menyukai yang namanya coklat, semua yang bertemakan coklat. Warna, baju, sepatu, tas, handuk desain kamar seperti lemari, karpet, apalagi makanan bercoklat, menjadi hal yang saya kagumi.  Melalui kerjasama bersama kelompok, saya ingin merasakan bagaimana membuat sendiri bahan coklat menjadi satu produk yang bisa kemungkinan akan lebih saya kagumi dan bisa dibanggakan, tentunya bisa dimakan juga..  semoga kita berhasil ya teman-teman sekelompokku!!!

·         Alifia Ridha Pratiwi

Saya sangat menyukai coklat dan berbagai produk olahan coklat. Saya juga sering membuatnya sendiri. Dulu, ketika saya masih SMP dan SMA, saya rajin sekali membuat praline (coklat yang dicetak dengan berbagai bentuk dan rasa). Mengolah coklat secara berbeda menjadi tantangan untuk saya dan kelompok saya dan kedengarannya “rumah coklat” menarik sekali untuk dicoba

·         Dinda Sundari

Coklat? Coklat itu sama dengan obat badmood. Kenapa obat? Karena biasanya kalo lagi badmood pasti nyari makanan yang mengandung coklat. Niatnya sih buat balikin mood yang lagi jelek. Pokoknya suka banget deh sama yang namanya coklat. Gak kebayang kalo sampe punya rumah dari coklat. Mungkin bisa habis deh itu rumah. Dan untuk sementara, miniaturnya juga boleh untuk dicoba J

·         Syafira Hairy Sani

Saya suka banget coklat. Coklat itu penghilang badmood yang ampuh. Bisa-bisa habis satu karton coklat kalo gak di-stop. Intinya gak pernah bosen makan coklat. Siapa sih yang bosen makan coklat? Yang aku tahu coklat itu kalo gak batangan ya yang dicetak-cetak bentuk macem-macem itu lho. Kalo miniatur rumah coklat… pernah sih liat di google, tapi belum pernah liat aslinya. Seandainya miniatur itu dibuat sendiri, pasti keren banget!

[Late Post] Tugas Psikologi Pendidikan: “Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus”

Tugas Psikologi Pendidikan

“Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus”

Kelompok 12

Anggota: Andry Sony S (09-079)

              Awiddah Khairiami P (13-051)

              Nanda Safrida P (13-055)

              Alifia Ridha P (13-063)

              Jerni Hati S (13-067)

 Atika Zahra (13-131)

Sekolah atau Lembaga Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut Mangunsong, anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mem-butuhkan pendidikan dan layanan khusus untuk mengoptimalkan potensi kemanusia-annya secara utuh akibat adanya perbedaan kondisi dengan kebanyakan anak. Pendidikan khusus atau luar biasa adalah instruksi yang didesain khusus untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan dari siswa berkebutuhan khusus. Tujuan utama dari pendidikan khusus adalah menemukan dan menitikberatkan kemampuan siswa berkebutuhan khusus.

1.     SLB A

SLB A merupakan Sekolah Luar Biasa yang dikhususkan pada anak-anak yang mengalami ketidakmampuan untuk melihat dengan jelas (tunanetra).

Beberapa murid mungkin mengalami problem penglihatan (visual) yang masih belum diperbaiki. Tetapi ada segelintir murid menderita gangguan visual serius dan dikategorikan rusak penglihatannya (low vision) atau bahkan buta. Anak-anak low vision memiliki jarak pandang antara 20/70 dan 20/200.

Salah satu tugas penting untuk mengajar anak yang menderita gangguan atau kerusakan penglihatan adalah menentukan modalitas (seperti sentuhan atau pendengaran). Anak-anak yang lemah penglihatannya akan lebih baik disuruh duduk di bangku paling depan di kelas.

SLB A memiliki metode pengajaran sebagai berikut:

a.    Metode Ceramah

b.   Metode Tanya Jawab

c.    Metode Diskusi

d.   Metode Sorogan

e.    Metode Bandongan

f.     Metode Drill

Untuk fasilitas, SLB A tentunya berbeda dengan sekolah reguler. Fasilitas yang biasa dipakai adalah alat bantu menulis huruf Braille, alat bantu membaca huruf Braille, alat bantu berhitung, serta alat bantu yang bersifat audio seperti tape-recorder. Guru yang mengajar di sekolah tersebut juga merupakan guru yang telah diberikan pelatihan khusus untuk menangani anak tunanetra.

2.     SLB B

SLB B merupakan Sekolah Luar Biasa yang dikhususkan pada anak-anak yang mengalami ketidakmampuan untuk mendengar dengan baik (tunarungu). Persyarat-annya adalah keterangan dari dokter THT, umur sebaiknya 5-11 tahun. Contoh gangguan pada anak-anak yang dimasukkan ke SLB B yaitu: tuli, baik yang sudah pada saat lahir maupun ketika sudah tumbuh dan berkembang.

Pendekatan yang dilakukan pada anak yang memiliki gangguan pendengaran:

a.    Pendekatan manual

Bahasa isyarat, yaitu sistem gerakan tangan yang melambangkan kata-kata yang ingin diucapkan.

Pengejaan jari (finger spelling), yaitu mengeja setiap kata dengan menandai setiap huruf dari satu kata.

b.   Pendekatan oral

Membaca gerak bibir (speech reading)

Beberapa kemajuan medis dan teknologi, seperti yang disebutkan disini, juga telah meningkatkan kemampuan belajar anak yang menderita masalah pen-dengaran.

a.    Pemasangan cochlear

b.   Menempatkan semacam alat di telinga untuk membantu anak supaya dapat mendengar

c.    Sistem hearing aids dan amplifikasi

d.   Perangkat telekomunikasi

Metode pengajaran yang paling tepat untuk digunakan di sekolah SLB B adalah TCL (teacher centered learning), karena murid membutuhkan bimbingan dari guru, bisa dengan pendekatan oral maupun manual. Guru yang mengajar di sekolah tersebut juga merupakan guru yang telah diberikan pelatihan khusus untuk menangani anak tunarungu. SLB biasanya menggunakan sistem segregasi, yaitu sistem pembelajaran yang terpisah dari penyelenggaraan pendidikan anak mendengar normal. Hal ini supaya mereka lebih fokus dalam penanganannya.

3.     SLB C

SLB C merupakan Sekolah Luar Biasa yang dikhususkan pada anak-anak yang mengalami keadaaan keterbelakangan mental, keadaan ini dikenal juga retardasi mental (mental retardation) atau biasa disebut tunagrahita. Retardasi mental adalah kondisi sebelum usia 18 tahun yng ditandai dengan lemahnya kecerdasan (biasanya nilai IQ-nya di bawah 70) dan sulit beradaptasi dengan kehidupan sehari-hari. Selain intelegensinya rendah anak retardasi mental juga sulit menyesuaikan diri dan berkembang. Retardasi mental dapat diklasifikasikan menjadi beberapa tipe:

1.   Retardasi mental ringan ( IQ 55-70)

2.   Retardasi mental moderat ( IQ 40-54 )

3.   Retardasi mental berat ( IQ 25-39 )

4.   Retardasi mental parah ( IQ < 25 )

Dalam Sekolah Luar Biasa khusunnya SLB-C untuk tunagrahita anak-anak dengan retardasi mental dapat digolongkan  menjadi dua tipe:

1.   Educable

pada kategori ini anak-anak yang bersekolah adalah yang mampu didik atau yang disebut dengan anak-anak dengan retardasi mental ringan. Mereka dapat dididik sampai dengan kelas 5 atau 6 sekolah dasar dan dapat dimasukkan pada sekolah SLB-C.

2.   Trainable

Kategori Trainable atau mampu latih dapat diberikan pada anak-anak dengan retardasi mental moderat, yang bisa dilatih merawat dirinya sendiri, pertahanan diri, cara makan, minum, dan mandi, dan dapat juga dilatih untuk berkerja agar dapat mencari nafkah sendiri nantinya. Sekolah Luar biasa untuk kategori ini adalah SLB-C1.

Siswa yang ada di SLB C merupakan siswa-siswi yang tercakup dalam aspek ataupun golongan dari anak-anak yang beretardasi mental rendah, moderat, berat, hingga parah. Guru yang ada di SLB C merupakan guru yang telah mendapatkan pelatihan dimana mereka akan diberi informasi mengenai murid-murid SLB C yang mereka ajari serta telah mendapatkan penjabaran tentang metode-metode pengajaran dan bahan ajaran yang tepat dan sesuai. Di samping itu diperlukan juga psikolog sebagai pengarah para guru dan konsultan di SLB C.

Fasilitas dan infrastruktur

·         Desain kelas

Gaya penataan yang akan digunakan adalah gaya off-set, murid per kelas tidak lebih dari 12 orang. Selain itu gaya duduk off-set membuat murid leluasa di ruang gerak mereka dan tidak terkesan monoton.

·         Pembagian kelas

Kelas dibagi atas beberapa kelas agar guru lebih mudah dalam membimbing dan mengontrol.

4.     SLB D

SLB D merupakan Sekolah Luar Biasa yang dikhususkan pada anak-anak yang mengalami cacat tubuh (tunadaksa).

Tunadaksa adalah individu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh kelainan neuro-muskular dan struktur tulang bersifat bawaan, sakit, atau akibat kecelakaan termasuk cerebral palsy, amputasi, polio, dan lumpuh.

Tingkat gangguan pada tunadaksa adalah yang memiliki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan koordinasi sensorik berat yaitu memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrok gerakan fisiknya.

Karakterisitik anak tunadaksa adalah: anggota gerak tubuh tidak lengkap, bentuk anggota tubuh dan tulang belakang tidak normal, kemampuan gerak sendi terbatas, ada hambatan dalam melaksanakan aktifitas kehidupan sehari hari.

Metode pengajaran yang bisa dilakukan untuk SLB D adalah ceramah, diskusi, dan praktek dalam kehidupan sehari-hari. Membuat pembelajaran semenarik mungkin dapat menghilangkan kejenuhan anak-anak pada saat di dalam kelas. Pengajar/Pembina, Psikolog dan Dokter khusus bisa disediakan untuk menjamin perkembangan anak.

Metode pendidikan:

1.   Penyelenggaraan bimbingan dan penyuluhan di sekolah regular. Mereka masih bisa tinggal bersama teman-temannya namun mendapatkan penanganan yang lebih khusus

2.   Kelas khusus apabila anak tunalaras perlu belajar terpisah karena merasa ada gangguan jika harus disamakan dengan anak-anak reguler

5.     SLB E

SLB  E merupakan Sekolah Luar Biasa yang dikhususkan pada anak-anak yang mengalami tunalaras. Tunalaras adalah individu yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial. Individu biasanya menunjukkan perilaku menyimpang yang tidak sesuai dengan norma dan aturan yang berlaku di sekitar-nya. Tunalaras dapat disebabkan karena faktor internal dan eksternal yaitu pengaruh dari lingkungan sekitar.

Tujuan pendidikan anak tunadaksa bersifat ganda; berkaitan dengan aspek rehabilitas yang sasarannya adalah pemulihan fisik dan berhubungan dengan tujuan pendidikan.

Cannon (1975) mengemukakan sekurang-kurangnya ada 7 aspek yang perlu dikembangkan pada diri masing-masing anak tunadaksa melalui pendidikan, yaitu:

1.   Pengembangan intelektual dan akademik

2.   Membantu perkembangan fisik

3.   Meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri

4.   Mematangkan aspek sosial

5.   Mematangkan moral dan spiritual

6.   Meningkatkan ekspresi diri

7.   Mempersiapkan masa depan anak

Metode Pengajaran menggunakan Teacher Centered Learning (TCL) dikarenakan butuh control dari pengajar agar tidak terjadi kecelakaan akibat keterbatasan atau kekurangan pengendalian emosi.

Fasilitas:

1.   Pengawas pembelajaran dimana di setiap proses belajar mengajar ada pengawas yang menjadi kontrol kelas

2.   Penjauhan dari fasilitas benda-benda yang dapat melukai. Missal: benda tajam, benda-benda keras

3.   Psikolog yang mumpuni sebagai monitoring emosi dan terapi